Конспект уроку "Українська революція 1917-1921 рр."

      ІСТОРІЯ УКРАЇНИ 10 клас

 Тема :Українська революція 1917-1921 рр.

 Мета:визначити причини Української революції, розповісти про основні події боротьби за владу в Україні в 1918-1920рр.; охарактеризувати  причини поразки боротьби  українців за свою державність; пояснити зміст понять: «Перша світова війна», «Українська Центральна Рада», «універсал»;  сприяти  формуванню  навичок  свідомого  читання тексту, уміння відрізняти  науково-популярний текст від художньо-образного;  виховувати в учнів шанобливе  ставлення до історичного минулого Батьківщини.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Обладнання: підручники, документи, таблиці, презентація, ілюстрації видатних діячів української революції, атласи.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Тестування

1.Укажіть дату Галицької битви

А)   Серпень - вересень 1914 р.

Б)   Липень - серпень 1915 р.;

В)  Травень – липень 1916 р.;

Г)  Січень - лютий 1917 р.

2. Вказати дату битви на горі Маківка

А)    Серпень - вересень 1914 р.;

Б)    Квітень - травень 1915 р.;

В)   Травень – липень 1916 р.;

Г)   Січень - лютий 1917 р.

3. Визначте, хто став першим головою СВУ?

А   В.Дорошенко

Б   Д.Донцов

В   К.Левицбкий

Г   А.Шептицький

4.Визначте події, які стосуються 1915 року

1) Галицька битва.

2) Брусиловський прорив.

3) Капітуляція Перемишля.

4) Контрнаступ німецько – австрійських військ у Галичині

5) Створення Легіону Українських січових стрільців.

6)Приїзд до Львова царя Миколи ІІ.

5. Визначте події, які стосуються 1916 року

1) Брусиловський прорив.

2) Створення  «Юнацької спілки».

3) Битва на горі Лисоня.

4)Похорон І.Франка у Львові.

5) Створення Галицько-Буковинського генерал –губернаторства.

6) Капітуляція Перемишля.

6. Укажіть правильні твердження

1) У Першій світовій війні Україна була об’єктом зазіхань агресивних держав Європи.

2) ГУР закликала галичан підтримати Австро-Угорщину.

3)Легіон Українських січових стрільців був створений за вимогою урядів Австро-Угорщини та Німеччини.

4) Для Росії війна мала справедливий характер, бо вона прагнула визволити братів-русинів з-під айстро-угорського гніту.

5) Однією з причин Першої світової війни було загарбання нових територій, встановлення контролю над ринками збуту та джерелами сировини.

7. Указати події, які стосуються національного руху в період Першої світової війни в Західній Україні

1) Вихід статті - відозви С. Петлюри «Війна і українці».

2) Створення і діяльність Союзу визволення України.

3) Створення і діяльність ГУР на чолі з К.Левицьким.

4) Діяльність УСДРП, яка підтримувала Росію у війні

8.Вказати дату заснування Головної Української Ради.(Серпень 1914 р)

9.Вказати назву військово - політичного блоку, до складу якого входили Франція, Велика Британія, Росія та рік його створення    ( Антанта, 1907 р.)

10. Визначити хронологічну послідовність історичних подій

1.А) Початок Галицької битви.( серпень 1914)

4.Б) Брусиловський прорив (травень - червень 1916)

2.В) Вступ російських військ у Львів.(21 вересня 1914 р.)

3.Г) Битва січових стрільців на горі Маківка. (квітень -  травень 1915 р.)

 11. Тимчасове захоплення збройними силами однієї держави території держави противника це –

    А окупація

    Б депортація

    В репресії

    Г геополітика

  12. Скільки січових стрільців загинуло у бою з кубанськими козаками?

      А  45

      Б   33

      В  22

      Г  150

ІІ. Актуалізація опорних знань

Бесіда за запитаннями

1.Пригадайте події з історії в 1915-1916 рр.

2.В якому стані перебували українські землі на початку 1917 року?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Розповідь учителя

8 березня (23 лютого – за старим стилем) 1917 року в столиці Російської імперії Петрограді вибухнула революція. Народ, доведений війною до відчаю й зубожіння, піднявся на боротьбу проти своїх кривдників. Цар Микола ІІ, не маючи змоги приборкати повстання, 15 березня (2 березня) 1917 року зрікся трону. Царський режим, який століттями гнобив поневолені народи, розсипався за декілька днів.

Революція (в перекладі з лат. «поворот, зміна») — швидка зміна встановленого політичного, соціального чи економічного порядку в суспільстві.

Завдання

Прочитайте  вірш  «На  майдані  коло  церкви...»  Поясніть,  як у поезії пов’язані слова «революція» і «воля»? Який настрій створює автор?

На майдані коло церкви

революція гуде.

— Хай чабан — усі гукнули, —

за отамана буде!

Прощавайте, ждіте волі, —

гей, на коні, всі у путь!

Закипіло, зашуміло —

тільки прапори цвітуть...

Павло Тичина, 1918 р.

Вихор революції захопив  і Україну. Головним питанням для українців у цих умовах була подальша її доля.

Давайте розглянемо причини Української революції

Причини Української революції

-Залежне і пригноблене становище України

-Важке становище більшості населення

-Нерозв'язаність аграрного питання

-Піднесення національно - визвольного руху

Мета Української революції

Здобуття автономії України як першого кроку до незалежності

РУШІЙНІ СИЛИ:

Українська інтелігенція, селянство, військові робітники

Робота над поняттям

Українська революція 1917-1921рр.- перебіг подій, що характеризують національно-визвольну боротьбу українського народу за відновлення своєї державності. Назва була запроваджена учасниками подій.

Самостійна  робота

Опрацювати таблицю «Періодизація Української революції 1917-1921рр.» на сторінці 24 у підручнику.

Учитель

Для відстоювання прав українцям потрібен був керований центр. Ним стала Українська Центральна Рада.

Робота над поняттям

Українська Центральна Рада – орган влади в Україні в 1917-1918рр.

Завдання

Відшукайте у тексті підручника (п.2), хто став головою УЦР і яка подія була визнана датою створення УЦР?

В-дь:Головою УЦР було обрано найавторитетнішого діяча українського руху, історика Михайла Грушевського. День обрання керівного складу УЦР 20 (7) березня 1917 року вважається датою її заснування.

Робота з історичнимиджерелами

Прочитайте тексти і дайте відповіді на запитання.

Зі спогадів сучасника

«Пам’ятаю цю залу, переповнену молодою, чужою мені і на­строями, і говіркою юрбою. Пам’ятаюсиву голову професораГру­шевського, якийсидіву центрі за столом президії. Пам’ятаюйогомагічнувладу над усієюцієюнезграбноюаудиторією. Доситьйомубулопіднести руку з квіткоюбілої гвоздики, щоприкрашаластіл, і зала вмовкала…»

ЗіспогадівМихайлаГрушевського

«Пробув я головою Центральної Ради тринадцятьмісяців, до кінцяїїіснування. Тяжке й відповідальнебуло те становище. Во­роги українства, які і давніше пеклом на мене дихали, у своємузасліпленнівважали мене і автором українськогоруху, і винахідни­комукраїнськоїмови, тепер особливо всіли на мене своїми лайками й погрозами. А найтяжче ставало, коли не булозгоди й міжсвоїми. При тім же, хочусякувідповідальність валили на мене, в дійсностімав я дужеобмеженийвплив і то моральнийтільки: юридично моя роль була чисто формальна, як голова Центральної Ради я про­водив їїзбори та представляв її на зовні. Рішала у всяких справах більшість…»

Запитання

1. Якою, за свідченнямджерел, була роль МихайлаГрушевського в Українськійреволюції?

2. Як сучасникоцінюваввплив М. Грушевського? Чи належав він до йогоприхильників? Як про це сказано в джерелі?

3. Як сам М. Грушевськийоцінював свою роль? Як можнапоясни­титакуоцінку?

Колективна робота з текстом підручника

Учні з допомогою учителя складають тезисний конспект п.3 «Політичні партії в боротьбі за вплив на населення».

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

Метод « Світлофор»

1.            Коли почалася Українська революція? (1917)

2.            Розшифруйте абревіатуру УЦР. (Українська Центральна Рада)

3.            Хто очолив УЦР? ( Михайло Грушевський)

V. Підсумки уроку

Заключне слово вчителя

Перша світова війна створила умови для вибуху революції в Російській імперії й повалення царизму. Ця подія стала приводом до Української революції. Керівним центром революції стала Українська Центральна Рада, яку очолив Михайло Грушевський.

УЦР проголосила своєю метою створення української держави та взялася за активну працю в цьому напрямку.

Боротьба українського народу 1917-1920 рр. за свою державність завершилася поразкою. Незалежність, здобуту внаслідок революції 1917 року, зберегти не вдалося. Проте визвольні змагання засвідчили, що ідея незалежності України живе в різних верствах українського суспільства.

Поразка визвольних змагань залишила нерозв’язаними  найважливіші проблеми життя українського суспільства. За їх  розв’язання взялася більшовицька партія, яка вбачала майбутнє лише в побудові комуністичного суспільства. Експерименти з побудови комунізму вилилися у велику трагедію українського народу та коштували йому мільйонів жертв.

VІ. Домашнє завдання

1.            Опрацювати матеріал підручника, параграф 5

2.            Вивчити визначення

Конспект уроку "Ідентичність. Формування самоідентичності. Особиста гідність і совість"

Громадянська освіта 10 клас

Тема: Ідентичність. Формування самоідентичності. Особиста гідність і совість.

Мета: пояснювати, що таке ідентичність та як вона формується і змінюється, що таке ідентифікація; – характеризувати рівні та види ідентичності, причини їх появи та зміни; – визначати значущість ідентичності для людини та взаємозв’язок понять ідентичність і гідність; – висловлювати власне ставлення до громадянської ідентичності.

Тип уроку: засвоєння нових знань

Обладнання: підручник, роздатковий матеріал, презентація

Хід уроку

І.Організаційний момент

ІІ.Перевірка домашнього завдання

ІІІ. Актуалязація опорних знань

IV. Мотивація навчальної діяльності.Запропонувати учням намалювати  на аркуші А5 сонце, промінчики якого являють собою внутрішні якості кожного з учнів. Вони вздовж намальованих променів мають  написати відповіді на запитання: «Хто я?», ропочинаючи кожне речення словами « Я-…». Потім кожний учень коротко презентує себе.Учитель підводить дітей до висновку, що не всі наші ідентичності є відкритими.Ті якості, які діти назвали відкрито - це явні ідентичності. Але кожна особистість також має приховані ідентичності.

V. Основна частина

Учитель

Особистість і її ідентичність. Становлення ідентичності розпочинається від нашого народження і триває протягом усього життя.

Робота з поняттями (опрацювати і підкреслити найголовніше у визначенні і обов’язково засвоїти його)  

Ідентичність – це невіддільна характеристика людини, що виявляється з одного боку, у визнанні своєї унікальності,а з іншого – у відчутті приналежності до певної спільноти.

Особистісний рівень ідентичності – це набір індивідуальних ознак, які зумовлюють унікальність людини.

Соціальний рівень ідентичності – усвідомлення й дотримання людиною норм і очікувань соціального середовища.

Учитель

Ідентичність – це цілісна категорія, людина є носієм однієї ідентичності, яка має різні рівні ідентичності.

Вправа «Рівні ідентичності»

  Запитання і завдання до вправи

1.Які з поданих рівнів ідентичності є змінними, а які змінити неможливо?

2.Додайте власні варіанти вашої ідентичності.

Учитель

Деякі елементи ідентичності є сталими, наприклад, фізичні характеристики, етнокультурні походження. Більшість складових ідентичності є змінними

Робота з поняттями (опрацювати і підкреслити найголовніше у визначенні і обов’язково засвоїти його)    

Самовизначення – усвідомлення людиною своєї соціальної сутності, свого місця в суспільстві; готовність людини брати на себе відповідальність.

Ідентифікація – процес емоційного або свідомого ототожнення людини з іншою людиною або групою людей.

Самоідентифікація – потреба усвідомлювати себе частиною групи.

Аналізуємо ситуацію  «Родинне дерево» 

Завдання

1.Ознайомитися із зображенням родинного дерева. Проаналізувати ситуацію взаємодії різних ідентичностей на прикладі представників кожного з поколінь родини.

2.Чому ідентичність змінюється?

3.Чи може ідентичність залишатися абсолютно не змінною?

Учитель

З часом наша ідентичність може нас не задовольняти. Ми можемо відчувати розчарування  через те, що деякі елементи не відповідають часу, суперечать набутим цінностям. Настає криза ідентичності.

 Робота з поняттями  

Криза ідентичності – феномен тимчасової втрати особистісних орієнтирів.

Учитель    (повідомлення учні записують у зошити)

1.Найчастіше криза ідентичності трапляється у підлітковому віці.

2.Найважливішим є те, що, долаючи кризу ми продовжуємо творити власну ідентичність.

Метод «Слухаємо і обговорюємо»

Квітка Цісик : «Я мріяла, що в Україні мене почують»

Квітка Цісик : американка, українського походження, оперна і блюзова співачка, виконавиця українських народних і популярних пісень.

Запитання

Що, на вашу думку, спонукало відому українську співачку, яка активно працювала в англомовному світі реклами, радіо та телебачення, виконувати українські пісні?

Робота з поняттями

Совість – усвідомлення і почуття моральної відповідальності за власні вчинки, поведінку перед собою, людьми , суспільством.

Особиста гідність – синонім поняття «честь» і «репутація». Вона може змінюватися залежно від наших вчинків й того, як їх оцінює суспільство.

V. Закріплення вивченого матеріалу

Громадянська реклама «Будь собою, інші ролі заняті» Оскар Вайльд.

Завдання

Скласти власні гасла до громадянської реклами, виходячи з теми уроку.

VІ. Підсумок уроку

VІІ. Домашнє завдання

Читати параграф 2

Презентація "Софія Київська, кіностудія Олександра Довженка, замок Меджибіж"

Презентація "Пантеон римських богів"

Відеопрезентація "Козацькі літописи"

Відеоролик "Селянська реформа 1861 року у Наддніпрянщині"

https://www.youtube.com/watch?v=8oD60GEWUyU

Гендерна педагогіка - нова освітня технологія

Становлення української держави, утвердження цивілізаційних норм життя, інтеграція в європейське співтовариство неможливі без гармонізації суспільних відносин на засадах гендерної соціалізації

Гендерна культура як результат гендерного виховання

На сучасному етапі розвитку освіти стає нагальним формування гендерної культури особистості як невід'ємної частини гендерної соціалізації школярів. Реалізація цього завдання потребує великих зусиль, оскільки школа та вчителі залишаються глобальними носіями традиційних патріархальних уявлень про роль і місце чоловіків і жінок у суспільстві. Школа через підручники, педагогічне спілкування та традиційну систему виховання відтворює та породжує гендерні стереотипи, що не відповідають об'єктивним реаліям світу і стають перешкодою для ефективного розвитку суспільства. Упровадження гендерних підходів у процес підготовки майбутніх учителів - основа для вдосконалення їхнього професіоналізму та всебічного особистісного розвитку як активних суб'єктів соціального життя.

Ефективність гендерного виховання обумовлюється методами його впровадження. У національній вищій школі накопичено значний досвід з розробки та впровадження в навчальний процес технологій, форм і методів викладання, що стали вже традиційними: лекцій, семінарів, диспутів, бесід, самостійної роботи з підручником, написанні рефератів підготовки доповідей тощо. Використання потенціалу цих форм і методів для реалізації задач гендерного виховання має багато позитивного: дозволяє акцентувати увагу студентів на ключових аспектах теми, знайомити з різними концепціями та підходами до проблеми, робити загальні висновки. Однак традиційні методи слабко орієновані на активну взаємодію студента з викладачем, дискусії студентів між собою, самостійне прийняття рішень, що може бути вирішальною передумовою формування їхньої гендерної складової у вищій школі, пріоритетну роль у гендерному вихованні повинні займати сучасні технології навчання, що стимулюють творчість, ініціативу, самостійне та критичне мислення, будуються на основі багатобічної взаємодії. До сучасних технологій навчання відносяться різноманітні види дискусій (дискусія-симпозіум, «концентричне коло»), ситуаційно-рольові ігри, драматизації, «мозкові атаки», інтелектуальні аукціони, метод аналізу проблемної ситуації. Важливе місце займають проектні технології: організація різноманітних проектів і кампаній, видання газет і журналів.

Застосування наведених форм і методів гендерної освіти та виховання сприяє формуванню в юнаків і дівчат поведінкових норм, що включають уміння аналізувати, ставити запитання, давати відповіді, критично та всебічно розглядати проблему, роботи висновки, адаптуватись до нових соціальних умов, захищати свої інтереси, поважати інтереси та права інших.

Цінностями гендерної культури (знання, уміння, навички вихованців) є:

·                     гендерна грамотність як система отримання необхідних знань у сфері гендерних досліджень;

·                     сформована мотивація до рівноправної участі чоловіків і жінок у суспільному житті та реалізації своїх гендерних прав і свобод;

·                     гендерна самоосвіта як набуття власного досвіду з гендерної збалансованості;

·                     гендерна чуйність як здатність особистості усвідомлювати та моделювати вплив соціального середовища, реагувати на прояви сексизму;

·                     повага до особливостей та індивідуальних проявів особистості незалежно від її статі.

Механізми реконструкції гендерних стереотипів учителів

Формування гендерної культури в майбутніх учителів значною мірою пов'язане з отриманням гендерної освіти. Усунення існуючих стереотипних уявлень про підлегле положення жінок і домінування чоловіків є одним із постулатів гендерного виховання, головним призначенням якого є формування активної життєвої позиції членів суспільства щодо забезпечення гендерної рівноправності.

До механізмів реконструкції гендерних стереотипів у системі вищої освіти відносяться:

·                     включення тематики гендерних досліджень до навчальних програм вищих навчальних закладів;

·                     розробка навчальних курсів, окремих модулів, здійснення навчально-методичного забезпечення підготовки та перепідготовки викладачів;

·                     вивчення міжнародного досвіду з упровадження гендерної освіти та його використання вітчизняними освітніми закладами;

·                     залучення громадських організацій до співробітництва й поширенні гендерних підходів у навчальному процесі вищої школи;

·                     проведення широкого обговорення в засобах масової інформації, на наукових конференціях, «круглих» столах проблем гендерної освіти в суспільстві.

Дослідження рівня гендерної культури школярів

При організації колективних творчих заходів вихователю бажано провести діагностику рівня сформованості гендерних стереотипів у шкільному колективі. Залежно від її результатів вибираються форми та методи гендерного виховання.

Механізм діагностики складається з двох етапів:

·                     виявлення гендерної ідентичності учнів (психологічні тесті з виявлення фемінінності та маскулінності);

·                     дослідження внутрішнього сприйняття та осмислення своєї соціостатевої ролі у шкільному колективі (розробка гендерної біографії, ситуаційні завдання, рольові ігри).

Оцінка гендерної ідентичності школярів ставить за мету виявлення особистістю рівня ототожнення власної біологічної статі в поєднанні з формами «жіночої» та «чоловічої» поведінки, яка спирається на існуючу в суспільстві гендерну ідеологію.

Для аналізу впливу гендерної ідентичності на процес соціалізації особистості можна використовувати Фрайсбурзький особистісний опитувальник і методику С. Бем, комбінація яких дозволяє отримати найбільш точний результат.

Серед методик вивчення фемінінності та маскулінності шкала Фрайбурзького особистісного опитувальника (FPI) є найвідомішою. В опитувальнику наводиться перелік чотирнадцяти визначень гендерних фемінінного й маскулінного типів поведінки особистості. Ця методика дозволяє швидко виявити психологічні акценти статі, але не завжди чітко розділяє гендерні ознаки. Методика С. Бем визначає рівень фемінінності, маскулінності та андрогінності. Складається з 60-ти якостей оцінки психічних особливостей особистості. Результат визначається за математичною формулою, але тест довгий та складний у підрахуванні.

Після проведення діагностики за даними методами вчитель може диференціювати шкільний колектив за гендерними ознаками. Його роль як вихователя полягає в роз'ясненні дії психологічних бар'єрів та обмежень, які накладають стереотипне сприйняття гендерних ролей.

Автори: О. Цокур, І. Іванова